关于《构建长效课堂，培养关键能力》的学习体会
随着社会的发展，科技的进步，对学校的要求就更高了，所谓“质量求生存，质量求发展”。而学校质量提高的关键是如何构建有效而且是长效的课堂，培养学生一些关键的能力，让学生掌握这些能力后，能充分利用这些能力进行后续的学习，后续的发展。
通过几年的教学改革，现阶段新课改倡导的新理念、新教材、新方式、新方法广大教师有所接受。课堂教学基本改变了过去那种“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练”的状况。初步建立了以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，体现了新课改“以人为本”、着眼于学生发展的特点。但发展不平衡，传统陈旧的、低效的甚至负效的课堂教学仍然随处可见。课堂教学中仍充斥着一些普遍问题：
1、不放心，讲得又多又细又繁，简单问题复杂化；
2、教学模式生搬硬套、鹦鹉学舌、形式化表面化；
3、教学要求过高，容量、密度不当，针对性不强；
4、时间安排不科学，前松后紧，最佳时间未把控；
5、教学信息的反馈评价矫正不及时，累积误差大；
6、课堂检测不落实，题目不分层次，时间没保证；
7、学法指导不到位，习惯养成不落实，重教轻学；
8、滥用多媒体教学，放电影似，用机灌代替人灌；
9、重知识轻能力，重智力轻非智，重方法轻规律。
教育部在新一轮的改革中提出的战略主题：当前最根本、最集中、最迫切的，是要切实增强质量意识，提高教育质量。课堂要创新教育内容方式，深化教育改革，提高教学水平，要深入研究、真正尊重、切实遵循教育教学规律和学生身心发展规律，按规律办学、按规律育人。因而在课程改革上要从课堂、老师、思想观念、方式方法、遵循规律上进行改革。通过课堂改革从而杜绝负效课堂，远离低效课堂，减少短效课堂，追求高效课堂，探索长效课堂。
对于高中教育阶段而言，构建高效、长效的.课堂，就应该突出学生核心素养的培养，培养学生的认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力；培养学生的合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范；培养学生的创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造；培养学生的职业能力，引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。才能达到教学最终目的是能够让学生掌握关键能力，让学生能终身发展。
